Rosa Parks demande davantage de moyens.

Michel Novak, enseignant au collège explique, dans un entretien publié par L'agrafe (1), les raisons de cette demande. Extraits.

« Au niveau des moyens en REP, les classes sont plafonnées à 25 élèves, à Rosa Parks c’est respecté et on est très attentif à ça, c’est nécessaire. Nous avons aussi une enveloppe d’heures supplémentaires. A  Rosa Parks, le REP +   (2) apportera des avantages. Le volume d’heures d’enseignement par professeur est légèrement réduit : à nombre d’élèves égal on aura plus d’enseignants et de personnels d’encadrement. Sur le temps qui se libère les enseignants vont pouvoir se concerter, avoir des temps de réunion indispensable, etc. Aussi, la prime REP + pour les enseignants, c’est une différence considérable par rapport au statut REP. C’est une incitation qui permet de stabiliser les équipes sur place ».

Le professeur de Rosa Parks note l'intérêt de la publication de l'Indice de Position Sociale (IPS). Cet indice tente de quantifier la situation socio-culturelle de l'élève et donc les dispositions de celui-ci à la réussite scolaire  (3).

« Les IPS, sont vraiment utiles pour nous : ils viennent confirmer que Rosa Parks est le collège le plus défavorisé de Rennes, et le plus défavorisé d’Ille-et-Vilaine. Pour Rosa Parks, le mécanisme est déjà bien en place au sujet du contournement de la carte scolaire.
S’il n’y a pas un soutien de l’État pour compenser les déséquilibres on ne fait qu’agrandir les écarts, l’IPS permet au moins de confronter les politiques à leurs décisions. »

La sectorisation multi-collèges a aggravé la situation : elle permet aux familles qui dépendent du secteur de Villejean de choisir entre les deux collèges de centre-ville, Zola et Anne de Bretagne, ou le collège Rosa Parks. «Ce qui se joue dans le nombre de classes, ce sont les moyens, moins on a de classes, moins on a de moyens, c’est mathématique".

«L’IPS ne dit pas tout non plus,... Par exemple, il y a des établissements défavorisés en zone rurale, mais ce n’est pas le même public et les mêmes problématiques qu’en zone urbaine. »
Michel Novak relativise le rôle de l'enseignement : « Ce n’est pas que dans les écoles qu’on voit ces disparités, on le voit dans la vie quand on se promène, il y a des quartiers riches et des quartiers pauvres, c’est comme ça. On traverse deux rues, on passe des tours aux jolis pavillons ».

Il nuance aussi les différences public-privé : « Ce n’est pas la  qualité de l’enseignement qui caractérise les collèges privés, c’est davantage  le profil des élèves et l’IPS révèle cela. Mais ce qui est en train de changer, comme il y a un manque de recrutement et une désaffection pour le métier, on recrute des contractuels qui s’improvisent du jour au lendemain dans un métier. » Les conditions de vie de certains élèves, l’accès limité aux ressources numériques (souvent seulement un smartphone pour travailler), la moins bonne maîtrise de la langue, des outils informatiques et des contenus scolaires par les familles pour accompagner les enfants n’ont pas été compensées.

Il est clair que le nombre d'élèves par classe,  le nombre d'enseignants, les heures de travail par groupes déterminent largement les possibilités de réduire les inégalités entre élèves...
JFB

(1) Interview  accordé à Jean Le Goaziou dans le numéro de janvier 2023 de L'agrafe : il s'intègre à un dossier sur l'indice de position sociale.
(2) Selon le Ministère de l'éducation, la politique d’éducation prioritaire a pour objectif de corriger l’impact des inégalités sociales et économiques sur la réussite scolaire par un renforcement de l’action pédagogique et éducative dans les écoles et établissements des territoires qui rencontrent les plus grandes difficultés sociales.
(3) L'indice de position sociale a été rendu public en octobre 2022. Créé en 2016, le Ministère de l'Education nationale refusait de le publier. Une décision du tribunal administratif l'y a obligé.

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